Le vivre-ensemble

Déconstruction Des règles qui permettent Le rôle de l'adulte Le rôle de la réunion

Déconstruction

Tout d'abord, il est important de déconstruire nos propres représentations, et de vouloir sortir des schémas classiques :

La domination. Voici une planche imprimable qui l'illustre.
Le paradigme Autorisation/Interdiction.
Souvent, les personnes guettent l'interdiction ou l'autorisation de la personne ayant autorité. C'est plus confortable de se reposer sur les épaules de quelqu'un et ça permet de ne pas trop d'engager. Lorsqu'on vise l'auto-gestion, on doit se préparer à l'idée d'être confronté à cette résistance. On va avoir besoin que toute décision ne repose pas sur une seule personne et qu'elle ait du sens concrêt et facilement compréhensible. Il va falloir faire preuve de stratégies ou plutôt acquérir d'autres réflexes pour répondre à toute question commençant par "Est-ce je peux ...". Voici une planche imprimable illustrant quelques possibles.

Des règles qui permettent

Dans notre système vivant, l'idée est bien que les enfants vivent. Ce vivre est constitué de "faires" (activités/projets de chacun). L'idée est donc que les enfants vont s'imposer et respecter des contraintes qu'ils vont créer eux-mêmes pour que chacun puisse faire, être, vivre ensemble. C'est un paradigme tout autre que celui qui place les enfants en situation d'apprendre et de se soumettre à des règles.

Afin de permettre ou de ne pas empêcher les "faires", le groupe va s'auto-organiser et donc gérer les contraintes en créant ou modifiant des règles existantes. Les règles implicites ou explicites qui en découlent n'ont donc plus du tout le même sens. C'est le changement de paradigme recherché : la faisabilité des activités/projets de chacun et non le respect des règles comme un but.

Le fait d'avoir pris cette décision ensemble permet à chacun de pouvoir rappeler la raison de cette décision. L'explication remplace le traditionnel "il faut". Comme il y a du sens, les enfants créent les règles, se les imposent et les respectent.

Quand les règles ne sont plus nécessaires, elles disparaissent, comme les outils.

Voici une planche imprimable l'illustrant avec deux exemples.

Le rôle de l'adulte

Ce n'est plus le "Faites ceci, faîtes cela" à imposer, mais "Qu'est-ce que je peux faire pour que les enfants fassent, pour que chacun fasse parmi et avec les autres. Qu'est-ce que je peux faire pour les aider à faire ?" à se demander.

Les activités et les projets doivent être réalisables dans l'espace et le temps de l'école parmi ou avec les projets des autres. Ce n'est pas le jugement ou l'approbation des autres ou d'une autorité qui en reste la condition mais leur faisabilité au sein du collectif et de son environnement, ce qui est impossible sans un aménagement et les règles d'une organisation. Soit celles existantes le permettent - il suffira alors de les rappeler, les intégrer, les appliquer - et le cas échéant, il faudra alors envisager de les modifier, de se réorganiser.

L'harmonie de l'entité sociale est le premier objetif de l'adulte. Ses compétences et son pouvoir naturellement reconnus ne sont plus subis mais sollicités.

Le rôle de la réunion

A la réunion vont arriver les informations produites par les perturbations internes. "Je n'ai pu réaliser ceci parce que... J'aurais bien voulu mais... On ne peut plus se servir de... On n'arrive plus à... Ce n'est pas agréable de... etc."" C'est-à-dire que c'est là qu'apparaît et est traité naturellement le dysfonctionnement du système, son inefficience quant à la vie de ceux qui le constituent, quant à la réalisation de leurs projets au sein de l'entité école. En naissent la création des règles qui ont besoin momentanément d'être explicitées pour être expérimentées, les aménagements du temps, de l'espace, du matériel, des outils.

C'est dans la réunion que se produisent une grande parte des phénomènes de feedback ou de rétroaction positive et négative qui font s'adapter tout système vivant. C'est l'élément clef de la structure.